Sistemas y medios de expresión

JORGE. Significado del nombre.

JORGE. Nombre masculino de origen griego “Georgos” (Geo “tierra”, ergon “trabajo”), su significado es “Aquel que trabaja la tierra, agricultor, cultivador”.


El significado se lo doy por la lucha que se hace cada día para lograr los objetivos propuestos para generar cambios en el medio.

ALBERTO. Significado del nombre

DIEGO. Significado del Nombre

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Innovación Educativa

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Innovación Educativa

El concepto de creatividad, analizado en el texto de Beto y Jorge, junto con la analogía, concepto de Jorge y Diego, son las bases que se requieren para hacer una buena observación de un tema, del cual, se definen las variables de la problemática para posteriormente hacer su diferenciación y poder hacer un análisis más profundo. Por un lado, se da el pensamiento divergente, el cual utiliza herramientas como la creatividad y la analogía para encontrar relación entre dos distintos temas y descubrir los posibles caminos para una solución efectiva. Esto no se da sino hasta una correcta decodificación de los elementos, para poder complementar en una metáfora del concepto en la realidad y darle una aplicación adecuada al problema actual y transformar la metáfora de manera sinéctica entre los temas seleccionados.

Por el otro lado, la diferenciación de datos puede llevarnos a la interpretación de los mismos pero realizando una decodificación selectiva, buscando resolver el problema por medio de la emulación de una solución previa, lo que resultaría en mantener vivo un arquetipo. En base a esto se decide optar por el camino de la izquierda, el del pensamiento divergente para tomar una solución novedosa y salirse del esquema de enseñanza actual para mejorar el aprendizaje de los alumnos.

Problemática

En México, el nivel de aprendizaje, en los niveles básicos, se ve afectada por varios factores:

•   Métodos de Educación deficientes. Pocas veces se fomenta el interés de los alumnos hacia el aprendizaje, pues gran parte de las clases consiste en que el maestro está todo el tiempo frente al grupo exponiendo su tema y el alumnado prestando atención, lo que provoca una monotonía y en consecuencia hace que el alumno vaya perdiendo interés durante la clase.

•   Sin interés por aprender más. Hacer que el alumno se interese en los temas que se imparten en la escuela se va haciendo cada vez más complejo, debido a que los hábitos de lectura se han ido perdiendo, la mayor parte de lo que leen los jóvenes es a través de internet, donde la información es cada vez más breve, resumida o simplificada; por lo cada la lectura de  textos más amplios y desarrollados se va haciendo cada vez más difícil.

•   Mal aprovechamiento de nuevas tecnologías. Son pocas las personas que saben sacar un buen provecho del avance tecnológico en pro de la educación. Aunque el acceso tecnológico es bastante amplio, no se le da el uso correcto, prueba de ello son los dispositivos inalámbricos como celulares inteligentes, netbooks ente otros dispositivos que se podrían utilizar para el aprendizaje.

Propuesta

En base a estos puntos detectados y a los conceptos extraídos de los libros  sobre Enseñanza, Pensamiento Lateral y Cambio e Innovación, proponemos una posible solución, o cuando menos un apoyo a los maestros para combatir los problemas antes mencionados.

La idea que se propone es simple, aprovechar lo elementos tecnológicos que los alumnos tienen a su alcance, computadoras, teléfonos celulares con conexión a internet, ipods, blackberry’s, etc.; y volverlos de distractores en herramientas de apoyo para su aprendizaje. Así, mediante una capacitación hacia los maestros sobre los dispositivos ya mencionados y el uso que se les daría en el salón de clases y dado que el acceso a estos dispositivos es más fácil, prácticamente cualquier personas puede poseer uno  de ellos.

Lo que se busca, es despertar el interés de los alumnos por el (auto) aprendizaje a través del uso adecuado del internet y los diversos dispositivos electrónicos y con la guía de su profesor sobre los temas a ver en clases. En vez de que el maestro este frente a su grupo hable y hable, y que sus alumnos estén “prestando atención”, se buscará cambiar la dinámica de clases a que los alumnos busquen rápidamente en internet información sobre el tema de la clase del día mediantes sus dispositivos, que expongan rápidamente a manera de mesa de discusión los resultados encontrados y que el desarrollo del tema sea más atractivo.

Así, el maestro mediante su previa preparación sobre el tema, les ayudará a descartar la información errónea,  y los alumnos irán aprendiendo a buscar fuentes confiables de información en internet.

Beneficios

Los principales beneficios que se busca en la implementación de esta idea son:

•   Incrementar el nivel de captación y de aprendizaje de los alumnos: Dado que la lectura de libros no es muy común, se busca despertar el interés en ellos al explicarle a los alumnos que la información en internet no es cien por ciento correcta, que la mejor manera de aprender sobre un tema es en los libros, no importa que sea un libro físico (de papel) o digital, ya que ahora es posible encontrar los libros para descargarlos desde internet.

•   Mayor dinamismo en las clases: Como el acceso a la información será inmediata, se busca incrementar la participación en clase, no importa que la información encontrada sea correcta o no, ya que el maestro le irá guiando para que vayan aprendiendo a buscar la información.

•   Alumnos más independientes, autodidactas y críticos: Como los alumnos irán aprendiendo a descarta fuentes de información correcta de la incorrecta, se espera que ellos mismo vayan buscando sobre los temas que se verán en clase para así estar preparados en la escuela.

•   Aprovechamiento de la Tecnología: Los alumnos lentamente se darán cuenta de que la tecnología está para mejorar el desarrollo del potencial humano más que para el ocio y la distracción.

Requerimientos

Sin embrago, para poder alcanzar los resultados anteriores se necesitaran cubrir varios requisitos, entre ellos:

•       

•      Capacitación de docentes sobre el uso de las diferentes tecnologías.

•      Asesoría en planes de estudio y métodos de enseñanza.

•      Disponibilidad de los dispositivos electrónicos.

•      Servicio de internet dentro de la institución académica.

Análisis FODA

Fortalezas

•      Enriquecimiento de fuentes de información gracias a la variedad de material.

•      Actualización de fuentes educativas en todas las materias.

•      Aprovechamiento de tecnología.

•      Dinamismo en enseñanza.

•      Alumnos más independientes, autodidactas y críticos.

Desventajas

•      Dependencia de la tecnología (dispositivos, internet).

•      Se requiere de capacitación para su uso.

•      Se requiere mantenimiento para su uso.

•      Se requiere monitoreo para su uso.

Oportunidades

•      Educación obsoleta que puede actualizarse.

•      Introducción de métodos para el aprendizaje más eficientes.

•      Usar tecnología al servicio de la educación.

•      Explotar recursos multimedia.

•      Alianzas estratégicas con instituciones educativas, empresas, museos, academias de arte, bibliotecas, entre otros.

Amenazas

•      Sistema no funciona sin internet.

•      Riesgo de sufrir ataques cibernéticos e infiltraciones.

•      Homogenización por parte de los docentes en impartición de clases. Todos los profesores tendrían el mismo material didáctico y enseñarían de manera idéntica.

•      Resistencia a su introducción por parte de profesores y alumnos.

Glosario El Pensamiento Lateral

DE BONO, Edward (2009). El Pensamiento Lateral. México: Paidós Mexicana

GLOSARIO

Acuciante: De extrema urgencia y
Pag. 256: Hace referencia a la urgencia de reestructurar los conceptos más útiles que difieran de un concepto ya establecido. Es un sinónimo interesante.

Analogía: Relacionar dos conceptos para dar una mejor explicación y ampliar su significado.
Pag. 182: En el libro también se le da como un proceso del pensamiento fundamentado en la existencia de casos paralelos.

Anexionado: Enlazar dos conceptos con el fin de esclarecer uno o ambos.
Pag. 259: Un concepto negativo queda justificado al ser puesto junto a un juicio pero pierde su originalidad.

Argüir: Deducción hecha al comparar la semejanza de un concepto con arquetipo.
Pag. 306: Se deduce que en el diseño de la máquina de manzanas, se asocia a la recolección del fruto con la mano humana, sin dar la explicación de si esta forma es la más adecuada para realizar la tarea.

Arquetípicos: Conceptos o juicios que la mente da por aceptados sin un análisis previo de sus componentes.
Pag. 46: Se refiere a los modelos ya establecidos de los conceptos dentro de nuestra mente, de los cuales tenemos muchos. 182: El texto sugiere el uso de analogías para evitar pensar en modelos arquetípicos. Es una buena estrategia pues obliga a la mente a hallar otro punto de vista del cual se pueda ver una solución mejor al problema en cuestión. 234: Se plantea evitar el uso de un concepto ya establecido para reformar un juicio de valor nuevo. El concepto en sí ya trae un significado que puede demeritar al contexto. 236: Se toma en función a un listado de modelos preestablecidos para su estudio más profundo, evitando el significado superficial del concepto, lo que nos demuestra que casi todo lo tenemos con conceptos predefinidos. 237: Enfatiza que las noticias en los periódicos están llenas de modelos establecidos y el texto sugiere tomar uno y explicarlo, darle más sentido al fondo del concepto. 243: Mediante el vocablo “Po”, es posible denotar que un concepto arquetípico debe ser reestructurado para dar con la solución del problema. 254: Como en la entrada anterior, se sugiere el uso del vocablo para reestructurar el concepto. En esta sección se hace mucho énfasis a esta tarea. 256: Como el texto dice, se busca la reestructuración de los modelos arquetípicos, eliminar el concepto principal y analizar desde otro enfoque su contenido. 273: Sugiere el uso de “Po” para identificar este tipo de conceptos ya establecidos. 286: Con un ejemplo, nos narran cómo un modelo arquetípico nos obstruye el camino hacia nuestro destino… literalmente y en sentido figurado. 289: Señala la capacidad limitante de los conceptos arquetípicos en la solución de un problema, enfatizando la importancia de un cambio de mentalidad para su resolución. 291: Ex plica cómo a veces los modelos preestablecidos pasan desapercibidos. 305: Señala que una persona que apenas comienza un entrenamiento en pensamiento lateral, se topa con modelos ya establecidos para dar forma a una solución novedosa. Al final hay que analizar esto y ver de qué forma cambiar esos modelos para dar mejores soluciones. 307: Explica mediante un ejemplo el proceso de la entrada anterior, de cómo se va refinando un diseño hasta que el resultado se aleja de lo ya establecido. 313: De nuevo, señala la importancia de identificar las ideas preestablecidas para poder superarlas. 314: Comenta que el ejercicio del diseño nos ayuda a evitar los conceptos arquetípicos. Es importante reconocerlos, cuestionarlos y dar una alternativa al concepto.

Arquetipo: Representación que se considera modelo de cualquier manifestación de la realidad.

 Pag. 259: Habla de que “No” es un arquetipo fuerte, definido y absoluto. 280: Al sustituir el “No” por el “Po” en un concepto, se le da la posibilidad de revaloración. 306: Se muestra cómo la mano humana es usada como arquetipo para una extensión de una máquina para recolectar manzanas, sin dar la explicación de si esta forma es la más adecuada para realizar la tarea. 308: Nos dice cómo es posible extraer y abstraer elementos de una idea preestablecida para su análisis en una solución. 310: Para completar con la entrada anterior, una abstracción de una idea arquetipo puede ampliar la utilidad del concepto y darle otro sentido a su fondo, en el caso del ejemplo del texto, a considerar otras funciones que no sean en sí la que propone la idea ya establecida.

Artificiosas: Ejemplo trivial dado de manera elaborada.
Pag. 22: Denota que los ejemplos y los ejercicios pueden llegar a ser elaborados específicamente para la tarea, como la de buscar una solución creativa a un problema al que podamos enfrentarnos un dia cualquiera. 148: Nos indica que una técnica para la resolución de un problema puede resultar bastante elaborada.

Axiomático: Verdad absoluta el cual se acepta sin necesidad de prueba.

 Pag. 254: Consta del carácter absoluto que conlleva un arquetipo. 258: El uso del vocablo “Po” nos señala que un concepto tomado como verdad absoluta puede reestructurarse para ser analizado y llevarnos a otra solución posible. 320: Reafirma la función del vocablo “Po” para señalar la reestructuración tratada en la entrada anterior.

Clisés: Concepto o juicio de relación evidente con su analogía.

 Pags. 56, 233 y 257: Se utiliza para señalar la evidencia de un concepto en relación al problema o a la función de la solución. Hace evidente que sería el primer pensamiento que se tiene.

Consciente: Manera deliberada de utilizar las técnicas del pensamiento lateral.

 Pag. 14: Nos dice que un proceso creativo puede ser aprendido y usado, no necesariamente nacemos con la creatividad. 16 y 222: Nos señala que la importancia del libro es hacer que usemos el pensamiento lateral de forma consciente para la resolución de problemas.

Creatividad: Elemento del pensamiento lateral útil en su capacidad de crear opciones.

 Pag. 13: Más que un requisito del pensamiento lateral, es de suma importancia poder superar el elemento restrictivo en cuestión para hacer uso de su total potencial. 22: En esta página sólo recomiendan que los niños practiquen las técnicas del pensamiento lateral para impulsar su creatividad. 57: De la misma forma, hace énfasis del desarrollo de la creatividad a través del pensamiento lateral. 116: El uso de la creatividad es progresivo, se va desarrollando dentro del problema para llegar a su solución. 162: Se menciona el concepto de “Imaginación Creativa”, o lo que es lo mismo, un “Brainstorming”.

Denodado: Esfuerzo para lograr un objetivo.
Pag. 96: Se utiliza en su significado de “esforzado” en un ejemplo, en donde un cuidador de zoológico se esfuerza por capturar a un águila que ha escapado de su jaula. Este ejercicio nos muestra las distintas perspectivas quepuede tener cada personaje del ejemplo (el cuidador, el águila, un espectador y un periodista).

Derroteros: Diferentes rumbos que puede tomar un juicio, concepto o pensamiento.

 Pag. 47: Señala la importancia del pensamiento lateral en función de encontrar medios alternos para resolver un problema. 113: La técnica del “porqué” nos lleva a nuevos caminos ante una cuestión dada para observar cualquier detalle y poder reestructurar los conceptos. 188: Nos señala cómo diferentes caminos nos pueden llevar al final a la misma idea en común.

Detrimento: Menospreciar una idea o juicio en comparación de la utilidad de su analogía.
Pag. 60 y 67: Aquí se niega la intención del pensamiento lateral como disruptor del pensamiento vertical y, por el contrario, resalta su importancia como complemento para la resolución de problemas.

Dogmas: Proposición que se asienta por firme y cierta y como principio innegable.
Pag. 64: Se señala la importancia del pensamiento lateral como una forma de razonamiento para encontrar posibles soluciones y descartar ideas absolutas o preestablecidas.

Entelequia: En la filosofía de Aristóteles, fin u objetivo de una actividad que la completa y la perfecciona.

Pag. 58: En otras palabras, El pensamiento lateral completa y perfecciona al pensamiento lógico y lo hace una manera válida de razonar una solución.

Envergadura: Magnitud de la importancia de una idea o juicio.

 Pag. 26: Sólo se utiliza en la sugerencia de utilizar como recurso didáctico una noticia periodística de importancia mundial para su análisis. 296: La aplicación y práctica del pensamiento lateral es más eficaz en problemas de poca importancia.

Escisión: Rompimiento o separación de dos conceptos o ideas con un origen en común.
Pag. 148: La técnica de división en dos unidades nos sugiere romper el problema en unidades más pequeñas para su mejor análisis y solución.

Escrutinio: Examen y averiguación exacta y diligente que se hace de un concepto o idea para formar juicio de ello.
Pag. 118: El pensamiento vertical tiene la característica de ir formando juicios sobre la viabilidad de la solución mediante se avanza a ella. No acepta errores y durante ese proceso de producen éstos juicios para eliminar los errores y llegar a una valoración acertada. El pensamiento lateral sólo observa los caminos y no desecha ninguno, pues prefiere tener diferentes soluciones a sólo tener una forma de resolver las cosas.

Estriba: Basar la importancia de algo en un juicio o idea.
Pag. 129, 142 y 288: En el texto se utiliza como sinónimo de “radica” ó “se basa en”, tal vez como analogía a que algo que radica sobre un asunto, está asentado en bases sólidas, a ideas consolidadas.

Facultad:  Aptitud, potencia física o moral.

Pag. 21: Nos dice que la mente tiene la capacidad de razonar de manera lateral y que dicha habilidad se puede aprender, desarrollar y mejorar.

Inherentes: Que por su naturaleza está de tal manera unido a una idea principal, que no se puede separar de ella.

Pags. 17 y 33: Menciona que las limitaciones naturales de la mente tienden a pensar de manera vertical, lógica. 46: El pensamiento lateral nos sirve para evitar éstas limitaciones de la mente y abrirse a posibles soluciones que antes no se habían siquiera considerado. 233: Una técnica de pensamiento lateral nos dice que se pueden categorizar conceptos, pero que se puede tener al mismo tiempo la limitante de crear un concepto arquetípico, lo cual es inherente a la técnica. 258: Afirma que el vocablo “Po” reconoce las limitaciones de la memoria humana para su cuestionamiento y proceder a razonar en nuevas soluciones.

Intrínseca: 1. adj. Íntimo, esencial.

 Pag. 23: La mente procesa la información de la misma forma, es su función intrínseca. Nosotros somos los que decidimos cómo clasificar esa información. Y qué hacer con ella. 64: La información tiene un valor intrínseco, es lo que es, es el dato tal cual. El pensamiento lateral lo analiza, lo agrupa. 224: Como en este caso, se puede dividir una problemática y valorar dichas cualidades. 234: Una vez que la información se clasifica, se corre el riesgo de que se olviden los resultados y de nueva cuenta los valores obtengan de nuevo sus valores intrínsecos. 265: De nueva cuenta, se afirma el valor intrínseco que las hipótesis y los supuestos tienen.

Implícito: Incluido en otra cosa sin que esta lo exprese.
Pag. 43: Los modelos predefinidos tienen un factor restrictivo incluido. 152: Añadiendo al punto anterior, los modelos predefinidos también tienen un valor inhibidor.

Menoscabo: Disminuir algo, quitándole una parte, acortarlo, reducirlo.
Pag. 33: El pensamiento lateral busca compensar las limitantes de la mente sin que se le demerite valor a las ventajas que la mente puede darnos en sus procesos. 71: Las actitudes del pensamiento lateral no hacen menos al pensamiento lógico, sino que se complementan. 264: El vocablo “Po” no restringe ni hace menos a los procesos del pensamiento lógico, los potencia logrando que se rompan las limitantes de la mente. 302: Hablando de ejercicios recomendados para enseñar el pensamiento lateral, aunque son ejercicios sencillos, no demerita que los procesos utilizados para su realización puedan llevarse a problemas de mayor índole.

Perspicacia, Perspicaz: Profunda y clara visión interna de un tema o de parte de un tema.
Pag. 12: Gracias a la perspicacia podemos reestructurar la información de la cual disponemos. 13: El pensamiento lógico nos llena de información con la esperanza de otorgarnos la perspicacia, aunque sólo el pensamiento lateral puede conferirla. 43: La perspicacia genera resultados duraderos, puesto que se basa en información existente junto con la inventiva de la persona. 44: La perspicacia genera más perspicacia. 56: Una solución perspicaz es reconocible cuando se le da un valor posterior. 69, 120, 222, 242, 266 y 318: La perspicacia es información ya obtenida que logramos reestructurar para darle un nuevo sentido y aplicarlo a un problema para darle nuevos caminos y soluciones.

Polarización: Irse a uno u otro extremo en vez de mantener un punto equilibrado entre ellos.
Pag. 15: El pensamiento lógico sólo admite si un juicio es correcto o erróneo. No se da el lujo de sacar diversas soluciones y evaluar. O es correcto o no lo es. 45: Manejar modelos de pensamiento es categorizar, e inmediatamente se les hace un juicio de valor. Aunque para el pensamiento lateral es una herramienta, a veces la división en modelos puede resultar en la polarización. 70: Al final, el pensamiento lateral evitará la división y clasificación previa de la información. 125: Comaprado con un ejercicio en clase, el basar la calidad de pensamiento en una ilustración, demerita el trabajo de los demás y ocasiona que lo correcto es lo que tiende a semejarse al trabajo ejemplo. 229, 230, 231 y 232: La polarización puede servir para dividir la información en pequeños subgrupos y asi poder hacer pequeños análisis de un problema mayor. 261: El vocablo “Po” puede reconocer cuándo una idea se trata de una polarización.

Yuxtaposición: Poner una idea junto a otra o inmediata a ella.
Pag. 65: La disgregación de los conceptos arquetípicos pueden ser reagrupados anteponiéndolos entre ellos para crear una nueva visión del problema. 247: El vocablo “Po” nos enlaza dos palabras y nos permite tener un punto de interés para poder hacer una correlación entre los conceptos que “Po” une.                                                                                               

Glosario Aprendizaje

Basado en el libro

 La lectura analítico-crítica

Un enfoque cognoscitivo aplicado al análisis de la información

KABALEN, Donna, Sánchez, Margarita (2001). La lectura analítico-crítica. México: Editorial Trillas.

Por: Diego Cortazar Ruiz.

Universidad Anáhuac-Mayab.

Maestría en Diseño.

·       Analógico, nivel: “…permite trasladar las relaciones extraídas de la lectura de un ámbito a otro. En este nivel se precisa interpretar las temáticas del escrito, establecer relaciones analógicas de diferente índole y emitir juicios de valor acerca de lo leído.”, p. 5.

o   Además del análisis y decodificación, éste nivel hace relaciones entre los términos estudiados (analogías) y otra fuente para profundizar aún más en el aprendizaje.

·       Características esenciales: “…paso previo para definir el proceso de clasificación.”, p. 39.

o   Varios objetos tienen varias características en común, pero gracias a las que los difieren, podemos elaborar clasificaciones, sub clasificaciones y jerarquías.

·       Combinación selectiva: “…integrar todas las pistas e información relevante.”, p. 133.

o   Ya que se tiene el material indicado, es momento de darle orden al tema.

·       Comparación: “…proceso que consiste en identificar pares de características semejantes y diferentes; cada par de características corresponde a una variable.”, p. 32.

o   Facilita el aprendizaje relacionar unas cosas con otras, creando una unión conceptual más evidente.

·       Comparación selectiva: “…comparar el resultado de la combinación selectiva con la experiencia previa...”, p. 134.

o   Al adquirir los conocimientos podemos comprobar que lo que sabemos son o no falacias.

·       Decodificación: “…proceso mediante el cual se logra esa imagen o representación mental.”, p. 99.

o   Es la capacidad mental que tenemos al unir las características de un tema a partir de un estímulo visual.

·       Decodificación selectiva: “…separar los datos relevantes de los irrelevantes a través de la decodificación.”, p. 132.

o   Para tener una visión más clara del tema es necesario quitar la información basura.

·       Diagrama: “…son herramientas de análisis que permiten visualizar las relaciones entre los diferentes personajes, conceptos e ideas que se manejan en un texto…”, p. 17.

o   Coincido totalmente que un método gráfico es la mejor manera de comprender términos, ya que permiten introducir más características que al texto se le dificultaría más.

·       Estrategia: “…es un plan que permite guiar las acciones para lograr un objetivo.”, p. 19.

o   Para cualquier actividad, es necesario enumerar y planear una secuencia de actividades para alcanzar una meta. Se pueden sugerir estrategias para investigar o desarrollar proyectos que afiancen más lo aprendido.

·       Falacia: “…error en razonamiento deductivo.”, p. 126.

o   No es suficiente suponer. Si no se tiene la experiencia hay que extraer la información de fuentes confiables.

·       Funcionalización de relaciones: “…proceso de trasladar una relación establecida en un ámbito, a otro ámbito...”, p. 158.

o   Utilizar analogías en el aprendizaje alimenta la creatividad y la capacidad de resolución de problemas.

·       Identificación abstracta: “…ocurre cuando la persona, después de observar el objeto o situación, se imagina las características…”, p. 26.

o   Los objetos son más fáciles de recordar, relacionar y realizar analogías si se crean imágenes mentales del mismo.

·       Identificación concreta: “…consiste en la enumeración de las características del objeto o situación…”, p. 26.

o   Al estudiar algo, se enlistan las características más evidentes y fungen únicamente como antecedente.

·       Inferencia: “…proceso mediante el cual se suponen y establecen relaciones entre conceptos, sujetos o situaciones...”, p. 105.

o   Si se relacionan temas se puede llegar a una mejor comprensión que sólo manejando una parte de conocimiento.

·       Interpretación: “…proceso en el cual la persona  relaciona lo que se dice en el texto con su experiencia previa.”, p. 106.

o   El involucrar al aprendiz en el tema y darle un rol hará que se interese más y relacione lo adquirido en futuras situaciones.

·       Inferencial, nivel: “…se establecen relaciones más allá del contenido literal del texto, es decir se hacen inferencias acerca de lo leído…”, p. 5.

o   Éste nivel va más allá de la extracción literal de datos, ya que también lleva al análisis crítico y la decodificación de los conceptos, es decir, el razonamiento.

·       Lectura crítica: “…proceso que implica el raciocinio y el juicio crítico del lector para fundamentar sus puntos de vista acerca de la información que extrae de un texto o para identificar falacias de razonamiento, inconsistencias estructurales en la organización de la información que se da, falta de validez, de confiabilidad en la información, etc.”, p. 21.

o   Cruzar más allá del nivel literal maximiza la visión y comprensión de los eventos.

·       Literal, nivel: “…se limita a extraer la información dada en el texto, sin agregarle ningún valor interpretativo…”, p. 5.

o   Coincido con los autores en el método, que es identificar las principales características de lo que leemos, el cual hemos usado en las escuelas siempre, llevándonos una pobre porción de conocimientos aprendidos, pues el individuo no profundiza en lo que observa.

·       Metáforas: “…son figuras del lenguaje que ameritan interpretación.”, p. 160.

o   La clave para hacer un aprendizaje alternativo al literal es crear mapas mentales y así interpretar de manera más profunda las interrelaciones de los conceptos obtenidos.

·       Observar: “…identificar características.”, p. 23.

o   No se puede aprender sin antes reconocer las variables de lo que se ve.

·       Orden: “…organización de los elementos de un conjunto, de acuerdo con sus variables y características en una secuencia progresiva creciente o decreciente.”, p. 55.

o   El ordenamiento de los objetos pone en evidencia las características, permitiendo relacionar otras nuevas características, además de ordenar la información según convenga.

·       Patrón de organización: “…estructura que establece relaciones entre los diferentes conceptos, variables y/o características que se plantean en un texto…”, p. 26.

o   Para analizar temas, es más sencillo utilizar herramientas gráficas como diagramas, mapas o esquemas.

·       Razonamiento analógico: “…proceso que permite establecer o analizar relaciones de orden superior entre diferentes elementos, conceptos, hechos o situaciones mediante uno o más conjuntos.”, p. 155.

o   Relacionar orígenes y variantes de temas enriquece su presencia en el momento de aprendizaje.

·       Relación: “…nexo entre dos características de dos objetos o situaciones correspondientes a una misma variable.”, p. 33.

o   La relación entre objetos dinamiza el conocimiento adquirido y pone en evidencia más y más atributos. Existen las relaciones de primer orden que son los nexos entre características, y de segundo orden, que son dos relaciones de primer orden.

·       Relación de causalidad: “…tipo especial de relación de orden en la cual se establece un nexo entre una causa y un efecto.”, p. 56.

o   Al estudiar una relación se pueden analizar y posteriormente controlar variables.

·       Secuencia: “…sucesión de estados, símbolos o características relacionadas con un objeto, situación o suceso que cambia en función de una o más variables.”, p. 48.

o   Comprendiendo el origen de las cosas se tendrá una visión más clara de su estado actual.

·       Síntesis: “…proceso mediante el cual se integran las partes, las propiedades y las relaciones de un conjunto delimitado para formar un todo significativo.”, p. 71.

o   Darle forma a un tema lo hace menos abstracto.

·       Temática: “…integración e interpretación de la estructura, el contenido y la información sobre el contexto del escrito.”, p. 142.

o   Para una comprensión del tema se deben identificar y comprender todas las variables que lo forman.

·       Variable: “…son tipos de características y pueden definirse como magnitudes Por ser magnitudes se pueden tomar valores cuantitativos y cualitativos.”, p. 23.

o   Las variables permiten distinguir y clasificar las cosas.